7.000 tutores-profesores sin contrato ni Seguridad Social en la UNED

Tamara Fariñas R. | 4 de febrero de 2015 | PERIÓDICO DIAGONALEducación

“No somos becarios”. Así sintetiza la situación de los profesores-tutores de la UNED Dolores Mo­rales Muñiz, portavoz de la petición de Change.org que busca una regulación laboral para este colectivo. “No podemos seguir pasando por becarios cuando no lo somos”. No obstante, los tutores de esta institución se distinguen de los becarios en un aspecto muy importante: no cotizan a la Segu­ridad Social por sus funciones. Llama la atención que el colectivo de profesores que ejercen de tutores en una universidad que de­pende direc­tamente del Minis­terio de Edu­cación tenga que luchar por conseguir, únicamente, que su función esté regulada laboralmente. Pero así es.

La Universidad a Distancia cuenta con cerca de 200.000 alumnos cuya educación se basa, en gran parte, en el trabajo de los profesores-tutores, encargados de ofrecer atención directa, tanto personal como virtual, de corregir las pruebas de evaluación continua de los alumnos y de orientarles sobre cómo afrontar la asignatura en cuestión. Estos tutores son unos 7.000 docentes, repartidos por todo el país en los 61 centros asociados al organismo.

Su batalla comenzó cuando en 1986, gracias al Real Decreto 2005/86, al régimen de los “profesionales de los distintos campos del saber” que desarrollan la actividad tutorial se lo equiparó “a todos los efectos” al de “los becarios de docencia e investigación”. Sin embargo, desde 2011 los becarios tienen derecho –y obligación– de estar inscritos en la Seguridad Social con su correspondiente cotización, derecho del que los tutores de la UNED no están disfrutando.

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Aunque la gran mayoría de estos 7.000 profesores-tutores tienen otro trabajo, principalmente en la función pública, hay unos 200 tutores que no, por lo que su economía se basa únicamente en esta labor y, por lo tanto, su precariedad es mucho mayor. Pero la lucha de los tutores de la UNED no tiene como objetivo mejorar la situación laboral de este pequeño colectivo, sino la de que se reconozca “la especificidad de este trabajo” para todos, sin perjuicio para los que son funcionarios.

Una figura propia

“Cabe la posibilidad de que si se regula como una figura universitaria más, los profesores que también son tutores –y que suponen en torno al 60%– se enfrenten a una incompatibilidad”, explica Morales Muñiz, ya que “no se puede ser dos figuras docentes” a la vez. Ésta es una de las razones que la propia UNED da para no poner en marcha esta regulación: que la mayor parte de los profesores-tutores abandonarían su puesto.

Pero para solventar este obstáculo, los tutores, que buscan una solución “para que quepa todo el colectivo”, exigen que se diseñe “una figura propia”. Una exigencia que, por otro lado, no es más que el cumplimiento de la legis­lación vigente, ya que la Ley Or­gá­ni­ca de Uni­ver­sidades (LOU), apro­­bada en 2001 no sin un importante rechazo social generalizado, acuer­da la regulación específica por parte del Gobierno del régimen de los tutores.

“Estamos en una posición extraña, como en un limbo jurídico”, explica Morales Muñiz, quien indica que, aunque desde entonces se ha planteado la posibilidad de revisar esta situación, siguen man­­teniendo una “vinculación extraña” con la UNED. “Sólo pedimos que se reconozca la especificidad de nuestro trabajo”, repite.

Bolonia agrava la situación

La lucha de los tutores de la UNED no es nueva, pero se ha empeorado, según Morales Muñiz, porque el sistema universitario ha variado en los últimos 30 años, en especial con la normativa para intentar adaptarlo al espacio europeo. El conocido como plan Bolonia “ha cambiado el tipo de enseñanza” para basarlo, principalmente, en la actividad tutorial, “algo que la UNED lleva haciendo desde hace mucho tiempo”, explica.

En enero, este colectivo lanzó su petición a través de Change.org para recoger apoyos

Sin embargo, a pesar de que su carga laboral ha aumentado, su situación sigue siendo la misma: sin contrato, sin vinculación oficial con la universidad, sin Se­guridad Social y sin derechos. “Como tutores no tenemos derecho a pedir ayudas para investigación, no tenemos posibilidades de ampliar nuestra carrera universitaria y, si concursamos para una plaza de otra universidad, no existe reconocimiento, porque somos becarios”, explica Morales Muñiz. “No podemos seguir pasando por becarios cuando no lo somos”, añade.

El 8 de enero, este colectivo lanzó su petición a través de Change.org para recoger apoyos y extender el alcance de sus exigencias. Menos de un mes después, la petición de los tutores de la UNED cuenta ya con un respaldo de 35.000 firmas.Además, el grupo parlamentario de Izquierda Plural presentó, el pasado 14 de enero, una proposición no de ley instando al Gobierno a “adoptar las medidas oportunas para que se regule de forma urgente y sin mayor dilación la figura del profesor tutor como figura propia de la UNED, con todos los derechos laborales que ello implica”.

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Una ‘vuelta al cole’ sin ayudas y con libros deficientes

30 de septiembre de 2014 | PERIÓDICO DIAGONAL | Aterrizaje caótico de la LOMCE en los libros de texto

Siete reformas en democracia no han sido capaces de satisfacer las necesidades de la educación española. La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (Lomce), más conocida como ‘Ley Wert’, ha entrado en vigor en septiembre. Se trata de una reforma que ha convertido la última “vuelta al cole” en un momento más duro de lo que ya lo es habitualmente. La desaparición de las becas para libros de texto en prácticamente todas las comunidades autónomas ha sido el primer golpe que han acusado los hogares y uno de los que más protestas ha generado. En Madrid, las becas directas para libros se han sustituido por un sistema de dotaciones económicas que se entregan directamente a los centros, pero éstas son muy inferiores. Ángel Álvarez, profesor de 5º de Primaria, se une a las críticas contra la nueva ley del ministro y desde su centro, el colegio bilingüe Rosa Chacel, en Collado Villalba, denuncia que “el dinero global que la Comunidad destina a la ayuda para libros ahora es mucho menor”. Álvarez no puede más que lamentar esta situación, y más cuando a estas alturas, con el curso empezado, no han llegado más que el 40% de las subvenciones que debería haber recibido el colegio.

Los hogares no sólo se ven abocados a tener que apretarse aún más el cinturón tras perder las becas si quieren hacerse con los libros, sino que, además, la Ley Wert consiguió que se modificaran los contenidos de más de 180 asignaturas. Aunque para este curso 2014-2015 son sólo tres los cursos en los que se implanta la ley –1º, 3º y 5º de Primaria–, Educación ha conseguido aumentar todavía más los costes que deberán afrontar los padres. Y, paradójicamente, a pesar de que la nueva reforma beneficiaría, según el Ministerio, a los propios alumnos y a las familias, la Federación de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnos (FAPA) Giner de los Ríos siente que esta ley se ha redactado sin tener en cuenta la opinión de ninguno de ellos.

Si se hiciera caso a la nueva regulación, todos los libros de estos tres cursos –y de los cursos iniciales de la Formación Profesional, donde también se implanta la Lomce durante el curso 2014-2015– deberían ser nuevos. Aun así, Álvarez asegura que “en Madrid están permitiendo usar libros de cursos anteriores” en determinadas asignaturas, como Lengua o Matemáticas, donde el contenido es prácticamente igual al de anteriores ediciones. Como también asegura la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), “otras comunidades autónomas, algunas incluso del mismo partido que el Gobierno [el Partido Popular], han recomendado a los centros no cambiar los libros de texto y reutilizar los del curso anterior”.

La Ley Wert ha supuesto que se modifiquen los contenidos de más de 180 asignaturas

En este contexto, Paula, madre de dos pequeños de cuatro y siete años, lamenta que estén cambiando “cada dos o tres años” los libros, ya que a sus hijos no les será posible compartir material escolar. “Cada año en libros de texto te puedes gastar más de 200 euros, sin contar con los cuadernos, lapiceros, estuches, etc.”, critica. Y no todas las familias pueden permitírselo. “En Historia, por ejemplo, podría entender que se cambiaran los libros cada diez años, porque van cambiando las cosas, pero no tiene sentido cambiar los libros de un año para otro, no es necesario”, lamenta. Por ello la CEAPA ha mostrado su “más profundo rechazo” a la compra de nuevo material, una medida que califica de “innecesaria, injustificada e inmoral”, ya que existen “toneladas de libros utilizables en los centros” y la situación de muchas familias no les permite afrontar un gasto que puede “parecer pequeño pero que supone un importante esfuerzo”. Asimismo, consideran que es una reforma que sólo beneficia a las empresas editoriales.

Otro de los problemas de la modificación del contenido de los libros de texto es el tiempo: las editoriales han tenido que sacar el material en tiempo récord y no en pocos lugares no han llegado a tiempo. Los libros de los hijos de Olga, funcionaria residente en Madrid, no llegaron a tiempo, a pesar de haberlos encargado en junio. “Las editoriales han hecho pocos libros porque no se sabe qué va a pasar con esta ley en el futuro, y no quieren que sobren libros”. Álvarez, por su parte, asegura que en su centro se han encontrado con el material “recién sacado” en septiembre, cuando en general pueden hacerse con el material desde junio y que incluso en una de las nuevas asignaturas, Valores Éticos, los libros no han llegado a la escuela.

Comunidades del PP han recomendado a los centros no cambiar los libros y reutilizar los del curso pasado

Sin embargo, según Ángel Álvarez, de CC OO, “los contenidos, en general, prácticamente no varían nada y, además, han tenido despistes muy gordos en la elaboración del modelo”. “En el área de Sociales, en el nuevo currículo sostienen que 1898 fue el año en que España perdió las colonias americanas. Ese año sólo se perdió Cuba, el resto se habían perdido antes, desde 1810”, comenta el profesor, que cree que lo peor de la Lomce es “la sensación de chapucería que ha presidido la redacción en cuanto a aspectos pedagógicos”. Además, “la programación didáctica” ha sido desastrosa. “Lo primero que debe estar en el desarrollo curricular son los objetivos. No se puede trabajar sin objetivos, pero esta ley no los tiene, se centra directamente en los contenidos”, añade. La sensación de haber hecho una “chapuza” también la tienen desde Marea Verde Aragón, quienes han denunciado “la incompetencia de la Consejería en la elaboración del nuevo currículo (…), que es un mero ‘corta y pega’ de documentos de otras comunidades”. Además del plagio, el colectivo educativo aragonés ha denunciado la “desigual concreción de contenidos” en el currículo y falta de coordinación entre los responsables.

Las ayudas a comedor también se recortan

Las becas de comedor han sufrido el mismo recorte que las ayudas para libros, con la eliminación del sistema de dotación de ayudas directas. En un contexto en el que lamentablemente “muchos niños sólo hacen una comida completa en el colegio” pierden, con esta nueva ley, ese derecho. Según denuncia el maestro de Primaria Ángel Álvarez, este recorte es muy perjudicial en especial en “zonas deprimidas socialmente”. “Nosotros teníamos unos 80 niños entre Infantil y Primaria en el comedor. Este año, sólo nos hemos quedado con 20”, lamenta este profesor.

Privilegios a la propaganda religiosa

Este año nace la asignatura de Valores Éticos, un batiburrillo de Religión, Educación para la Ciudadanía, Ética o Alternativa a la Religión; y se desdobla en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales lo que hasta ahora era Conocimiento del Medio. Mientras padres y madres se rascan el bolsillo, otras asignaturas se convierten en objeto de ayudas autonómicas. El Govern, por ejemplo, ha decidido poner en marcha una subvención de hasta 900.000 euros para material que fomente la “cultura religiosa”, eso sí, en instituciones y organizaciones de carácter religioso.

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Una ley de protección del menor que “entra a saco” en la familia

9 de julio de 2014 | PERIÓDICO DIAGONAL | Anteproyecto de ley de protección a la infancia

El Gobierno español aprobó, el pasado 25 de abril, el Anteproyecto de Ley de Protección a la Infancia, un texto valorado de manera positiva por algunas organizaciones, como la Asociación Estatal de Acogimiento Familiar (Aseaf), pero que ha sido tachado de “insuficiente” por gran número de colectivos y profesionales por los derechos de la infancia.

“Lo han dignificado un poco más, aunque siguen aplicando los mismos métodos, pero con más cautela”, asegura a Diagonal Juan Ignacio Ruiz Huerta, exresponsable del Área Social y Trabajo del Defensor del Pueblo, en relación al trato que se dará a los jóvenes con problemas de conducta tras la aprobación de esta ley. Ruiz Huerta participó en 2009 en el informe del Defensor del Pueblo sobre la situación de los menores con trastornos de conducta o en situación de dificultades sociales que llegaba poco después de que, en el centro de menores tutelados de Picón del Jarama, un adolescente que se encontraba aislado en su habitación se quitara la vida. La publicación del informe, en el que se detallaban las deficiencias de los centros de menores, sirvió para que, en cierto modo, se moderase la actuación en estos centros. Según explica Ruiz Huerta, desde entonces “los centros de menores tienen la sensación de que un ojo les vigila constantemente”.

Ruiz Huerta se expresa con dureza sobre la reforma planteada por el Gobierno, de la que afirma que no solventa las carencias de la anterior, sino “todo lo contrario, es más de lo mismo”, asegura. “No se ha aprovechado la oportunidad para hacer una buena ley”, añade. En esta nueva norma, los conceptos de situación de riesgo y situación de desamparo vuelven a estar en un limbo jurídico. Según Ruiz Huerta, en el texto se definen las situaciones de riesgo de forma muy indeterminada, con términos ambiguos como conflicto. “¿En qué familia no hay ningún conflicto? Esta ley permite, además, entrar a saco en una familia y quitar la patria potestad”, señala.

Pobreza y reclusión

Aunque la nueva ley recoge una sentencia del Tribunal Europeo de Derechos Humanos (TEDH) que indica que la situación de pobreza no es motivo para quitar la patria potestad, en base a la obligación de los Estados de impulsar la reintegración familiar, y contempla los artículos 18 y 39.4 de la Consti­tución, sobre los derechos de la familia, el texto señala que esta situación de pobreza de padres o tutores “no será en ningún caso la única circunstancia para valorar la situación de desamparo”, dejando la puerta abierta a tomarse como causa cuando la pobreza vaya acompañada de otros supuestos.

Según explica Ruiz Huerta, el trastorno de conducta en menores es un término que, clínicamente, no está aprobado. La Asociación Clínica de Psiquiatría de Estados Unidos lo eliminó como concepto clínico por su “excesiva peligrosidad”. Sin embargo, aunque el término en sí haya desaparecido, el Gobierno español lo recupera en esta reforma y va más allá, denominándolo enfermedad o deficiencia mental.

Una “enfermedad” o “deficiencia” que, en España, no puede ser diagnosticada, dado que la especialidad de psiquiatría infantil no existe en el Estado español. Entonces ¿quién la diagnostica? Ruiz Huerta tiene la respuesta: “Los médicos de los centros de menores”, que obtienen rédito económico por los niños, niñas y adolescentes en este régimen. De hecho, la media de lo que estas instituciones reciben es de 3.980 euros mensuales por niño, una cifra que hace que diagnosticar una “enfermedad” en el niño sea altamente rentable para una entidad amparada bajo la denominación de sin ánimo de lucro. Aunque no todo es negativo, señala este especialista, parece que pocas partes de esta nueva reforma tendrán efectos positivos.

En cuanto a la situación de los centros de menores, aunque con la nueva legislación se necesita una “autorización judicial para ingresar al niño”, la supervisión y la vigilancia acaba cuando el menor entra por la puerta del centro, por lo que será complicado mejorar las condiciones que existen en este tipo de centros, donde se seguirá aplicando, por ejemplo, el castigo de aislamiento. El ingreso en este tipo de instituciones es, también, más fácil con la nueva norma, ya que el período para que los padres recurran una orden por situación de desamparo pasa de los tres a los dos meses en un proceso que, según señala Ruiz Huerta, “debería estar supervisado por el fiscal, pero no lo está; sigue estando sujeto al criterio de la Administración, sin contrastar la opinión de las familias”.

Sin posibilidad de vuelta atrás tras dos años

Redacción
Una de las novedades de la nueva legislación será que, dos años después de que se declare la situación de desamparo del niño, sólo el Ministerio Fiscal podrá impugnar la situación, perdiendo la familia biológica el derecho a pedir que se revoque la decisión. En cuanto a la guardia voluntaria, aquella solicitada por los padres, se limitará a dos años, tras los cuáles el menor deberá volver con su familia biológica o dictarse sobre él una medida de protección estable.

Miles de franceses abandonados a su suerte en centros para discapacitados de Bélgica

Tamara Fariñas R. | 25 de abril de 2014 | TEINTERESAESEducación

Falta de cuidados, insalubridad o aislamiento son algunas de las características de los centros belgas que se han convertido en el hogar de cientos, miles de discapacitados franceses y que se han convertido en un negocio lucrativo. El periódico francés ‘Libération’ ha conseguido entrar en uno de estos centros, situado en Valonia, una de las tres regiones de Bélgica en la frontera con Francia.

¿Por qué estos centros para discapacitados psíquicos franceses están en Bélgica? Francia ha externalizado la gestión de los cuidados de muchos ciudadanos con discapacidades, principalmente, psíquicas. La razón para hacer esto en lugar de construir establecimientos en suelo francés es puramente económica: enviar a los discapacitados a Bélgica es más barato que construir nuevos centros en Francia, donde los precios de los terrenos y los salarios son más elevados.

Esa es la razón por la que Francia externaliza, desde hace varios años, casi todas las gestiones de ciudades de sus ciudadanos discapacitados y por la que la frontera entre ambos países está llena de este tipo de centros. Muchas familias deciden viajar al país vecino para ingresar a sus seres queridos con algún tipo de discapacidad en uno de estos centros. Durante mucho tiempo, a la Seguridad Social o a los consejos generales, encargados de pagar una cuota diaria por cada uno de estos expatriados, las facturas eran relativamente bajas. Ahora, esto no está tan claro.

Las eternas esperas para obtener una hipotética plaza en un centro en Francia o atraídos por unos métodos educativos que no existen en su país hacen que muchas familias decidan, por voluntad propia, subir a la frontera. Muchos otros, sin embargo, se ven obligados porque en Francia, los casos un poco complicados o complejos, se le cierran las puertas. “A lo largo de la frontera tienes un montón de centros, puedes elegir. ¿Quieres alguna dirección?”, propone una asistenta social de 77 años con un hijo con síndrome de Down que no ha podido obtener plaza en Francia. No obstante, ¿qué es lo que se esperan desde el lado belga de la frontera?

El periódico ‘Libération’ lo ha podido comprobar de primera mano:trabajadores sin formación, racionalización de comida, sobremedicación… Este tipo de centros, que acogen exclusivamente a ciudadanos franceses, están bajo inspección de la Agencia Valona para la Integración de Personas con Discapacidad, con competencias limitadas. Aunque algunos centros ofrecen una muy buena gestión de los cuidados, en ocasiones incluso mejor que en Francia, muchas otras están muy lejos de esto.

El Gobierno estima que cerca de 8.000 franceses están ingresados en estos centros. De todos ellos, 1.500 son menores de edad. En este contexto, han florecido cientos de inversores privados que han hecho de la gestión de cuidados de personas con discapacidades unimportante negocio lucrativo y que no siempre acompañan de la dosis necesaria de moral.

Abandonados en un bonito edificio

Los trabajadores de ‘Libération’ han podido entrar en ‘Boutons d’or’, uno de los centros valones destinados a franceses. “Un largo, estrecho y oscuro pasillo. Al final, una puerta cerrada con llave. Detrás, seis personas, con seria discapacidad. Se mueven con dificultad, intentan hablar, pero sus palabras no son comprensibles”, explican desde el diario. “Hay cuatro hombres y dos mujeres, entre 20 y 60 años, ambos con deficiencias mentales y físicas. Después de unos minutos, comprendemos que están solos, abandonados a su suerte en un inmenso vestíbulo en el que resuena todo. No hay ningún educador que los supervise. Un joven está al lado, de cuclillas, con la cabeza entre las manos. No se mueve y tiene la boca llena de pasta de dientes”, explican.

El centro de ‘Boutons d’or’ está situado en un bonito edificio de ladrillo rojo, que antes había sido un convento. El folleto de este establecimiento en internet dice que se trata de un “lugar verde, tranquilo y en calma en el corazón del pueblo de Celles”.

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La marea verde balear suma 18 días de huelga en cuatro meses

14 de enero de 2014 | PERIÓDICO DIAGONAL | El gobierno se enroca en sus posiciones mientras se extienden las protestas

A pesar de haber contado con altas cifras de seguimiento, los días de huelga de la marea verde balear todavía no han dado sus frutos y el conflicto educativo se encuentra en un impasse sin solución aparente. El martes 7 de enero, las Islas Baleares vivieron una nueva jornada de huelga, sumando 18 días de protestas en los últimos cuatro meses.

En esta última jornada se ha unido, según los datos de la Assemblea de Docents, cerca del 55% del colectivo educativo de las islas, cifra que las autoridades de la Conselle­ria d’ Educació, Cultura i Univer­si­tats del Govern balear han reducido hasta el 11%. “Que en la 18º jornada de huelga haya habido tanta gente es muy significativo”, aseguró el portavoz de la Assemblea, Miquel Àngel Tortell. De hecho, participaron tantas personas que han podido rodear el IES Marratxì (Pal­­ma), unas instalaciones de 600 m2, dando dos vueltas. “Y aún había más gente”, añadió Tortell, orgulloso de la solidaridad demostrada entre el colectivo educativo.
Aunque el colectivo docente es el único que tiene “un mínimo de protección legal a la hora de protestar”, Tortell aseguraba que la sociedad se ha volcado con la huelga. “En la última jornada, los padres sabían que hacíamos huelga y no llevaron a sus hijos a la escuela. La gente está de nuestro lado”, afirma Tortell.
Tanto los recortes que han afectado a la Educación a nivel estatal, aunque con especial incidencia y gravedad en las islas, como la imposición del TIL –el decreto que califica de obligatorio el trilingüismo– han sido los detonantes no sólo de esta última huelga, sino de los parones educativos que han tenido lugar desde comienzos de curso. Y no serán los únicos, ya que la Assemblea de Docents tiene previstas más protestas para la primavera y para el final del curso escolar.
Eso sí, en esta ocasión también ha tenido que ver la apertura de expedientes contra varios educadores de diferentes institutos baleares, entre los que se encuentra uno contra el director del IES Marratxì, que, según Tortell, cuenta con más de 20 años de experiencia en el cargo y al que cariñosamente apodan “el BOE humano porque se conoce todas las leyes”.

Grabación secreta

Tortell aseguró que el expediente se había abierto debido a una “grabación secreta de una alumna”, algo bastante insólito. “Si un alumno graba en secreto a un profesor, se le puede caer el pelo y la Conselleria abriría un expediente contra el alumno”, aseguraba el portavoz de la Assemblea. “En este caso, ha servido para abrir el expediente contra el propio director”, añadía.
“Esto es intolerable –se indignaba Tortell–. Es intolerable que la Admi­nistración utilice para expedientar a un profesor una grabación secreta, tergiversada y sacada de contexto”. En este mismo instituto también se han abierto diversas diligencias contra “cuatro o cinco” profesores más, y una “organización de ultraderecha” ha presentado más de una veintena de denuncias tanto a edu­ca­dores como a la propia Caja de Re­sistencia, el órgano encargado de recoger donaciones en apoyo al colectivo docente. “Es intolerable una Administración que hace caso a la ultraderecha más rancia y que ataca continuamente a la Educación pública –se quejaba Tortell–. Pero por cada paso que ellos den, nosotros daremos dos”, añade.
Las negociaciones sobre los “puntos de reflexión” que reivindica el colectivo de educadores baleares se han visto completamente paralizadas. A pesar de las continuas peticiones para que el presidente de las Islas Baleares, José Ramón Bauzá (PP), se siente en la mesa de negociaciones con los profesores, no ha habido ninguna respuesta. “Desde navidades hemos registrado tres solicitudes pidiendo a Bauzá que se siente a negociar con nosotros”, explicaba Tortell.
Ha habido muchas reuniones de la Conselleria con diferentes agrupaciones educativas, sin embargo, Bauzá no ha hecho ningún intento por negociar con la Assemblea de Docents baleares. “La situación ahora mismo es de esquizofrenia. Están histéricos, violentos, y muy poco por la labor de negociar”, explica Tortell, quien asegura que para el Govern todo lo que funciona mal en la edu­cación pública balear “es culpa de los profesores”.

Trilingüismo

El punto sobre la imposición del trilingüismo –el TIL– ha sido uno de los más polémicos durante las numerosas jornadas de huelga de la edu­cación balear: un proyecto que Tor­tell ha calificado de “despropósito educativo”. “Una metodología que pretende que se impartan en lengua extranjera asignaturas no lingüísticas lo único que provocará será el aumento del fracaso escolar”, denunciaba Tortell, quien sostiene que “ni siquiera un 30% del profesorado está capacitado para hacerlo”.
Imponer la impartición de asignaturas no lingüísticas en un idioma extranjero exige, como poco, una amplia y extensa formación para el profesorado. Sin embargo, “los certificados B2 –los exigidos para impartir las clases en inglés– se han repartido a cambio de 100 euros haciendo cursos cutres”, según Tortell. Ahora, las Islas Baleares cuentan con muchos profesores que tienen el título exigido pero no las capacidades ni los recursos lingüísticos necesarios para impartir clases en inglés. “Lo único que pretenden con esto es mermar las horas de catalán”.
Tortell asegura que nadie de la Administración pública ha querido dar explicación alguna y ha denunciado que los políticos a cargo de la cuestión educativa en las Islas Ba­leares ni siquiera tienen relación con el mundo educativo. “Para nosotros, la crisis tiene forma de niño pequeño (…) y el TIL está muy lejos de las necesidades de los más pequeños –denuncia Tortell–. La única solución a esto es que las urnas los quiten de los puestos de responsabilidad”.

37,5% menos en ayudas para libros de texto

El 7 de enero, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte anunció que destinará 20 millones de euros a subvencionar libros de texto y materiales didácticos. En la convocatoria anterior, esta cifra era de 32 millones, lo que supone un tijeretazo del 37,5%. De estos 20 millones, 1.440.390 van a los centros gestionados por el Ministerio en Ceuta y Melilla. El resto, 18.559.610 euros, se reparte atendiendo a dos criterios: la tasa de riesgo de pobreza que publica el Instituto Nacional de Estadística (INE) y el número de alumnos y alumnas matriculadas.

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Emilio Urberuaga: «Los libros son como los hijos, no puedes elegir»

Septiembre-Octubre 2012 | ESCUELA INFANTIL | Emilio Urberuaga. Premio Nacional de Ilustración 2011

Hablar de Manolito Gafotas es hacerlo de sus “padres” Elvira Lindo y Emilio Urberuaga, en cuyas mentes se gestó este personaje inolvidable para mayores y pequeños.

Muchos no le reconocerán pero si hablamos del “padre” de Manolito Gafotas lo tendremos más claro. Hemos hablado con este gran  ilustrador, creador de uno de los personajes más importantes del imaginario infantil de los últimos tiempos. Manolito Gafotas, creado por Elvira Lindo y Emilio Urberuaga, es un niño de Carabanchel, que nos explica el mundo, su mundo, a través de las peripecias que le ocurren en su barrio, con su familia y amigos. Un mundo que encandiló a mayores y pequeños y que hoy puede seguir haciéndolo si mantenemos viva la llama de la inocencia de Manolito utilizando sus libros en casa y en el aula.

¿Qué supuso para ti, ya no profesional, sino personalmente, ilustrar a Manolito Gafotas?

Me han preguntado esto tantas veces… Me supuso sobre todo conocer a Elvira –Lindo–, hacerme su amigo, conseguir cierta notoriedad en la profesión, aunque ya llevaba años en esto; y me ha supuesto dinero, que es muy importante: tener dinero para poder trabajar, para poder hacer un libro tuyo tienes que tener cubiertos al menos un par de meses para poder dedicarte a ello íntegramente. Me ayudó mucho, yo bendigo a Manolito Gafotas. La gente que me pregunta por él como si estuviera un poco harto… en absoluto, para nada. Mi carrera es otra, y a Manolito hace tiempo que lo acabé, pero estoy muy agradecido.

«Bendigo a Manolito Gafotas, me ha ayudado mucho. La gente me pregunta por él como si ya estuviera harto y en absoluto… Mi carrera ha seguido pero estoy muy agradecido a Manolito»

En Manolito Gafotas tú te tenías que adaptar a un texto ya escrito, pero en tus propios libros, ¿en qué te basas para llevarlos a cabo, en vivencias diarias o es pura imaginación?

manoloLo de la imaginación no lo es todo. Yo salgo a pasear todos los días y voy observando. Lo que reivindico de mi profesión es la obligación de observarlo todo: voy caminando por la calle y veo por ejemplo una señora que lleva un gorro que me llama la atención, de color verde llamativo, y eso te sugiere potencialmente historias. Hay que imaginarse la vida de personas que no conoces; vas por la calle, y vas mirando a las personas o a los animales… No es un ejercicio que digas “Voy a hacer un libro esta tarde”, no; vas por la calle, ves una cosa que te da una idea, la guardas, la apuntas por si no te acuerdas, y algún día, con esta idea puedes hacer un libro. Yo he hecho uno con unos apuntes de hace muchos años. Tenía lo que llaman el storyboard guardado en el cajón desde hacía veinte y pico años, lo hice, lo vio una editora y le interesó. No todo lo que se te ocurre lo vas a plasmar en un momento, aunque yo entiendo que es difícil de entender para una persona joven el hecho de dejar que pasen tantos años.

El pasado año 2011 te dieron el Premio Nacional de Ilustración…

El premio es muy bonito en la medida en que son tus colegas los que te lo conceden y es de agradecer, es algo bonito. Pero en fin, los premios no son más que eso, aunque bueno, sí te ayudan. Yo nunca me he presentado a ningún premio. No… miento, antes de dedicarme a esto participé en una exposición donde podían premiar a alguien, pero ni siquiera era de ilustración. Pero salvo eso, nunca me he presentado a un premio; por soberbia, porque no me gusta o porque no me gusta competir… No me gusta competir, o si acaso podría competir conmigo mismo, pero me dedico a esto porque me lo paso bien, directamente.

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De tus propios libros, ¿de cuál te sientes más orgulloso? ¿Hay alguno por el que sientas un orgullo especial?

La selva de Sara me gusta mucho en el sentido de que está dedicado a mis hijas. La niña que aparece, Sara, es el nombre de mi hija mayor y la imagen es la de mi hija pequeña en esa época. Pero me gustan todos. Los libros son como los hijos, no puedes elegir.

¿Hay más vivencias personales en La selva de Sara?

Hay una lavadora que sale como máquina del tiempo, era mi propia lavadora, y seguramente muchas más cosas. Que se me ocurra ahora, no, pero inconscientemente, alguna vivencia que me haya pasado, seguro.

En el mundo de la ilustración, ¿hay algún autor que te haya influido ?

Uno no, muchos, no tendrías papel para apuntarlos todos. Empezando por Arcadio Lobato, que es el amigo con el que empecé a ilustrar, Tomi Ungerer, Quentin Blake, David McKee… la lista es enorme. Todos me han influenciado o he buscado yo que me influenciaran. En el ámbito creativo ninguno ha salido de un orfanato, todos tienen padre y madre conocidos, todos venimos de algún sitio y hemos mojado de alguna fuente.

Si te encontraras a un joven que quisiera ser ilustrador, ¿qué le aconsejarías?

Que mirase. Que mirase el mundo que nos rodea, que le diese importancia a las cosas que de verdad la tienen, y que lo importante no es tener un fondo todos los meses, que ya sé que es necesario. Yo le diría eso, que mirase alrededor, que se enamorase cada día del suelo que le ha tocado. Fundamentalmente, que mirase el mundo en el que vive, porque vas absorbiendo porque al final esto es como beber agua: tú bebes agua en verano y al final la sudas; tú observa, mira todo lo que te rodea, enamórate, eso lo vas bebiendo y al final lo sudas, y cuando lo sudas es cuando haces el libro.

Yo cuando hablo con gente y me preguntan cómo dibujar yo les digo siempre: “Mira, dibuja siempre que puedas cosas que conoces, que son tuyas o que hayas visto. Si tienes que dibujar una silla, intenta dibujar la tuya; si vas a dibujar el mar, recuerda cómo lo veías la última vez que estuviste”. Pero además de lo real, muchas veces también se dibuja lo que ves en tu cabeza. Claro. También hay imaginación. Lo que te decía antes, yo veo a una señora por la calle con un sombrero verde y mañana, por ejemplo, se me ocurre que pinto sucasa con un papel muy recargado, me imagino su vida y seguramente, si hablas con ella verás que es completamente distinta a lo que habías pensado. Pero no importa, porque tú tienes el poder de la imaginación. Claro que puedes jugar con la imaginación, con todo lo que se te ocurra en la cabeza, pero siempre intenta, en mi opinión, que tenga un anclaje con la realidad.

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El Museo Joaquín Peinado presenta su nuevo programa con más talleres de arteterapia

19 de octubre de 2011 | MAGISTERIO

El Museo Joaquín Peinado de Ronda (Málaga) ha presentado su nuevo programa educativo para este curso escolar 2011- 2012, después de tres años formando a más de 11.000 personas. Tras el éxito conseguido con las actividades de arteterapia dirigidas a desarrollar las destrezas y habilidades de personas con discapacidad intelectual, se suma una nueva iniciativa de arteterapia visual, dirigida a profesionales de Educación Especial.

Este nuevo programa ha sido presentado por Emilia Garrido, directora del Museo Joaquín Peinado, e Isabel Fernández, responsable de Relaciones Externas de la Obra Social de Unicaja, entidad promotora del museo. Las experiencias de los profesores han servido de apoyo para la creación de las nuevas metodologías incluidas en el programa de este curso, que cuenta con diferentes proyectos especializados dependiendo de la materia y del público al que se dirija:

  • Un programa con dos actividades para centros escolares: una de formación sobre la obra del pintor Joaquín Peinado en coordinación entre el centro y el museo, dirigido a todos los cursos, y una visita guiada adaptada a la edad del alumnado.
  • Un curso de sesiones teóricas sobre temas relacionados con la galería de arte, impartidas por profesores formados en el museo dirigido a alumnos de Infantil y Primaria de los centros públicos y concertados de la ciudad malagueña.
  • Para los estudiantes de la Escuela Municipal de Música se organizan algunas visitas culturales al museo con el tema central de la relación entre la música y la pintura, contando con diferentes conciertos didácticos y audiciones.
  • Los talleres de arteterapia están dirigidos al desarrollo de las habilidades de expresión y comunicación. Esta actividad ha aumentado el número de sesiones de ocho a 14 en relación al año anterior.
  • El aula de formación permanente Joaquín Peinado ofrece cursos anuales y bianuales relacionados con los temas que abarca el museo. Uno de estos cursos, fomentado por el éxito de los talleres de arteterapia en los años anteriores, se dirige a los profesionales de Educación Especial. Serán unas jornadas de arteterapia visual y plástica, basadas en una teoría de psicoterapia  humanista y donde tendrán que realizar una práctica con un alumno de Educación Especial.
  • Para todos los públicos, habrá visitas guiadas los fines de semana, donde se dará a conocer la colección del museo rondeño, dedicándose cada domingo a una obra concreta.

Es recomendable revisar en la página web de la galería las fechas de inscripción de los diferentes talleres y cursos. El museo espera con este amplio programa impulsado por Unicaja, fomentar el interés de todos los públicos por la cultura en general, y en especial por la obra artística del pintor rondeño Joaquín Peinado.

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La Zarzuela acoge el Premio a la Acción Magistral el Día del Docente

12 de octubre de 2011 | MAGISTERIO

Coincidiendo con el 25 aniversario de la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD) y con el Día del Docente, el pasado 5 de octubre se celebró en el Palacio de la Zarzuela el acto de entrega del Premio a la Acción Magistral. Este galardón se otorga cada año a diferentes centros escolares españoles que llevan a cabo innovadores y comprometidos proyectos educativos. La reina, doña Sofía, la ministra de Sanidad, Política Social e Igualdad, Leire Pajín, y el presidente de la FAD, José Ángel Sánchez Asiaín, presidieron la entrega en la sexta edición del concurso.

El Premio a la Acción Magistral, convocado por la Comisión Nacional Española de Cooperación con la Unesco, la FAD y el banco BBVA, se entrega cada año a los mejores proyectos educativos llevados a cabo por los colegios a lo largo del curso anterior. La transmisión de valores, la prevención de comportamientos de riesgo social y el fomento de las relaciones entre la familia, la escuela y la comunidad son algunos de los requisitos de los que deben disponer los proyectos presentados. Los colegios que recibieron este año el Premio a la Acción Magistral fueron el vallisoletano CEIP Miguel Íscar y el IES José Luis Tejada Peluffo, de El Puerto de Santa María (Cádiz).

El premio está dotado económicamente con 9.000 euros para cada uno de los autores de los proyectos seleccionados como ganadores, además de otros 9.000 para el centro educativo que corresponda a cada proyecto. Ambos colegios recibieron además, por parte del Ministerio de Educación, una placa de honor de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio.

El acto dio comienzo con el discurso de José Ángel Sánchez Asiaín, presidente de la FAD, quien no dejó de hacer hincapié y remarcar la importancia del trabajo de los educadores. Exigió que “se valore como corresponde la Educación”, que es el “eje de las prioridades políticas, sociales, ciudadanas y familiares”, para mejorar la calidad de la enseñanza “conservando lo imprescindible a pesar de las legítimas discrepancias”, según sus propias palabras.

El presidente de la Real Academia Española, José Manuel Blecua, fue invitado al acto y dedicó sus palabras a halagar al conjunto de proyectos educativos presentados, que incluyen actividades en pos de la igualdad de oportunidades, y al igual que Asiaín, el trabajo de los docentes y su importancia en la sociedad. Fue Ignacio Calderón, director general de la FAD, el encargado de leer el acta de la reunión del jurado y quiso remarcar que había existido una gran dificultad a la hora de conceder los premios, debido a la alta calidad de todos los proyectos entregados.

Los profesores fueron premiados por el presidente de la FAD, la reina doña Sofía y la ministra Leire Pajín en el Palacio de la Zarzuela | Fuente: Casa Real.
Los profesores fueron premiados por el presidente de la FAD, la reina doña Sofía y la ministra Leire Pajín en el Palacio de la Zarzuela | Fuente: Casa Real.

Los galardonados

El CEIP Miguel Íscar de Valladolid fue el ganador en la categoría A del concurso, la correspondiente a proyectos dirigidos a alumnos de grado Infantil y Primaria. Marta Merino, una de las coautoras del trabajo ganador Buenos tratos, buenos ratos, en nuestro cole, agradeció la posibilidad que se les ha dado a los docentes para llevar adelante sus proyectos, respaldados por las Consejerías de Educación, que son tan necesarios en algunas situaciones concretas. El ganador en la categoría B de trabajos para alumnos de Secundaria fue el instituto José Luis Tejada Peluffo de El Puerto de Santa María (Cádiz). Jesús Madrid recogió el premio como autor de Mira a tu alrededor, destinado a reducir el riesgo de exclusión social en su centro, situado en una zona conflictiva donde el número de familias desestructuradas y el nivel de delincuencia son relativamente elevados.

«Los proyectos han conseguido mejorar las graves situaciones de los centros escolares»

Además de los dos premios, recibieron una mención de honor por parte de la fundación otros cuatro proyectos educativos, dos de cada categoría: Juego cooperativo: ¡Nos hacemos más amigos! del CEIP rtsase LHI de Bilbao y Emociones que piensan y pensamientos que sienten: una travesía por el contexto social y cultural del Colexio Rural Agrupado Mestra Clara Torres de Tui (Pontevedra), ambos de la categoría A. Para el nivel de Secundaria, las menciones fueron dirigidas a los proyectos Las aventuras del mago Kamelo: un cómic para prevenir el consumo de drogas en adolescentes del IES Padre Moret-Irubide de Pamplona y Ull, canvi i acció del Instituto de Educación Secundaria y Superior de Enseñanzas Profesionales La Garrotxa de Olot (Girona).

El acto fue clausurado por Leire Pajín, ministra de Sanidad, Política Social e Igualdad, quien recordó la responsabilidad asumida por los docentes a lo largo de la historia y recalcó la importancia de la financiación de la Educación en situaciones económicamente adversas ya que, en sí misma “no es un gasto, es una inversión”. La ministra reconoció la relevancia del trabajo docente y su necesidad en el desarrollo social y económico del país.

Los proyectos ganadores

  • El CEIP Miguel Íscar está situado en una zona del extrarradio vallisoletano y sus alumnos son mayoritariamente de etnia gitana, con problemas de aprendizaje y convivencia, y con un alto grado de absentismo escolar. Buenos ratos, buenos tratos, en nuestro cole nace para la transformación social y cultural del centro, con tres programas dirigidos a tres necesidades diferentes: prevención del absentismo escolar y motivación para generalizar el hábito de asistencia a clase, comunicación de forma positiva y convivencia de los alumnos a través de la adquisición de habilidades sociales, y estimulación de la lectura.
  • El IES José Luis Tejada Peluffo reúne a alumnos de un territorio de bajo nivel socioeconómico con altos índices de delincuencia, víctimas de maltrato en muchas ocasiones debido a las expulsiones de clase y en los que se da un nivel de abandono escolar muy elevado. El proyecto Mira a tu alrededor surge para buscar una alternativa a las expulsiones escolares, que se concreta en trabajos para la comunidad: se sustituyen las expulsiones por un método de aprendizaje observacional fuera del aula, que se traduce en una serie de actividades de estudio y cuidado de los jardines dentro del propio centro educativo.

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«Damos pautas a los padres para que les ayuden en su día a día»

20 de agosto de 2009 | LA VOZ DE GALICIA | Sandra Fernández, psicomotricista

Kabuki es un centro de logopedia y psicomotricidad dedicado a pequeños con algún tipo de deficiencia. Sandra Fernández Prieto (Ourense, 1977) es una de las tres chicas que tan duramente trabajan para ayudar a estos pequeños.

¿Cuál es la labor principal desarrollada en el centro Kabuki?

Es un centro de atención a la diversidad, nos dedicamos tanto a la parte educativa como a la física. Tocamos todos los ámbitos en función de las diferentes patologías. Yo soy la que se encarga de la parte psicomotriz, y mis sesiones son de movilidad, estimulación de los sentidos y relajación.

¿Qué patología es la más común en los niños que van al centro?

Sobre todo tenemos niños con parálisis cerebral en mayor o menor medida, pero también hay niños con algún tipo de retraso madurativo, Síndrome de Down, problemas de audición o de visión. Con niños prematuros hacemos un tipo de estimulación preventiva, para evitar que tengan problemas en un futuro.

Y los padres, ¿asisten a las sesiones con sus hijos?

Procuramos que el horario sea lo más adaptado al trabajo de los padres, pero en las primeras sesiones siempre vienen. Lo que buscamos con esa asistencia es darles algunas pautas sobre temas posturales o ejercicios sencillos para que el trabajo no se quede solo en el centro, sino que continúe también en la casa, en el día a día. Así, el niño mejora más rápidamente.

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«Sin carreras en exclusiva los alumnos se van fuera y se pierden clientes»

12 de agosto de 2009 | LA VOZ DE GALICIA | Javier Prada, encargado de copistería A-4

Casi 25 años lleva en el mundo de las fotocopias Javier Prada Conde (Ourense, 1960), encargado de A4, una de las copisterías más cercanas al campus universitario.

Con tantos años de experiencia, ¿cómo está viendo la evolución de las copisterías?

No va bien, porque la universidad cada vez va a menos. Quedamos muy pocos ya en esta zona. El gran problema es que en Ourense no tenemos ninguna carrera en exclusiva, y la mayoría de la gente se va a estudiar fuera, porque tampoco hay carreras muy relevantes. Además, enfermería que en los tres cursos juntan 200 alumnos está al otro lado de la ciudad, y los jóvenes no se desplazan desde el CHOU hasta aquí para hacer fotocopias.

¿El verano cómo se lleva?

Esta zona en verano está prácticamente muerta, pero esperamos que con el nuevo plan, que traslada los exámenes de septiembre al mes de julio se vea más movimiento y se arregle esta situación un poquito.

La prohibición de fotocopiar libros, ¿ha bajado mucho las ventas?

No demasiado. Ahora todas las copisterías tenemos la misma norma, y al pagar los derechos de autor, tenemos permitido fotocopiar un 10% de cada libro. De todas formas, no nos mantenemos de fotocopiar libros, sobre todo porque los alumnos buscan lo que les interesa por Internet, quizás sí venga algún profesor o un alumno en concreto a fotocopiar 5 ó 6 páginas, pero no más.

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Los niños aprenden a ser granjeros

22 de julio de 2009 | LA VOZ DE GALICIA

La fundación Ramón González Ferreiro llevó ayer a los niños del campamento de Allariz al recinto de O Rexo, donde pudieron ver cómo es un día en una granja con un gran rebaño de ovejas de leche.

Allí les enseñaron a darles de comer, pudieron coger a los animales en brazos, además de recibir unas clases prácticas y teóricas de pastoreo. Además, aprendieron cómo se lleva a cabo la producción del queso.

«Con esta actividad buscamos que los niños mantengan un contacto con el medio ambiente, y que tengan conocimiento de las actividades que realizaban sus abuelos cuando eran jóvenes», explicó Bernardo Varela, concejal de Medio Ambiente de Allariz.

Por medio de un experimento con varillas metálicas, les enseñaron cómo interactúa su propio cuerpo con la fuerza magnética de la tierra.

Contaron también con aparatos para medir diferentes tipos de contaminación.

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«Las últimas novelas que han salido hacen que este sea un verano atractivo»

19 de julio de 2009 | LA VOZ DE GALICIA | Toñi González, dueña de librería Queixumes

La lectura no es solo para la época lectiva. Tanto jóvenes como no tan jóvenes siguen leyendo en verano, eso sí, a poder ser en la playa. Toñi González (Nogueira de Ramuín, 1958), nos habla de la situación en su librería, Queixumes, situada en Doctor Fleming.

¿Cuál es el perfil del cliente de la librería?

Es un abanico muy amplio, de gente entre 20 y 55 años, pero contamos por ejemplo, con un grupo de adolescentes de entre 13 y 16 años, fieles a la lectura que vienen muy a menudo. Se dejan aconsejar y están pendientes de las últimas novedades en literatura. Además, contamos con la gente que está opositando, ya que estamos precisamente especializados en esa rama.

¿Cómo se da la venta en verano?

Ahora mismo hay muchas oposiciones convocadas, así que por ese lado lo llevamos bien. Pero además, a la gente le gusta llevarse su libro a la playa, y los padres les compran a sus hijos los libros recomendados en el colegio o libros de apoyo.

¿Cuál es el tipo de libro que más se vende?

Tenemos muchas ventas en la rama de oposiciones, pero en cuanto a literatura, este verano se lleva sobre todo la novela, porque últimamente han salido libros muy atractivos, que llaman mucho la atención al lector. En el mes de agosto también empiezan a comprarse los primeros libros de texto para el colegio.

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Clase de historia en el museo

15 de julio de 2009 | LA VOZ DE GALICIA | El Arqueológico ofrece talleres sobre Roma para que 120 niños de la capital aprendan durante el verano

Los niños ourensanos siguen aprendiendo historia a pesar de estar de vacaciones. La Concellería de Educación, con la colaboración del Museo Arqueológico de Ourense, ha preparado para este verano unos obradoiros para dar a conocer la historia de forma amena y divertida.

El nuevo taller consiste en unas clases teóricas de la historia de Roma, donde les explicarán la organización de la época, sus formas de vida, la religión… Para conocer la sociedad romana, se ha preparado una obra de teatro a la que asistirán los participantes del taller, de forma que puedan aprender divirtiéndose.

Está prevista para este taller la visita a una exposición de mosaicos, con la finalidad de que conozcan las técnicas de creación de mosaicos, para terminar haciendo sus propias creaciones.

El obradoiro estará en el museo hasta el próximo viernes 17 de julio y será de diez de la mañana a una y media, y de cinco a ocho de la tarde. Así, podrán compaginar la asistencia a los talleres con su tiempo de ocio.

La iniciativa de Educación no se queda en este obradoiro, sino que se organizan muchos talleres a lo largo del verano. Los niños acuden voluntariamente al museo, previo pago de los diez euros que cuesta la inscripción, y podrán así asistir a todas las actividades que se lleven a cabo en el museo.

Los niños que llegaban al museo en la mañana de ayer, de la mano de sus padres, entraron con una sonrisa, con ganas de empaparse de historia. Esta iniciativa pretende mostrarles la riqueza patrimonial y artística de la ciudad.

Prehistoria y arqueología

La semana siguiente, entre el 21 y el 24 de julio, se celebrará el Obradoiro de Prehistoria, esta vez para niños más pequeños. Podrán conocer las técnicas artísticas de la época, y cada día vivirán en una parte de la prehistoria.

El Obradoiro de Arqueología será en el mes de agosto, del día 25 al 28, en el mismo museo, para niños de entre 12 y 14 años, que se convertirán por unos días en auténticos arqueólogos y podrán aprender a trabajar en una excavación.

Ana Garrido, concejala de Educación, y el alcalde, Francisco Rodríguez, acudieron ayer a las instalaciones del Museo a la presentación del taller de esta semana, dirigido a niños de entre nueve y doce años. Participarán en total 120 niños, divididos en grupos de 25.

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El campamento urbano de Amencer confía en reunir a más de 700 escolares

7 de julio de 2009 | LA VOZ DE GALICIA | La actividad se celebrará en la capital ourensana durante la primera quincena del mes de agosto

Ya son 22 los años que lleva la asociación Amencer organizando los campamentos urbanos para disfrute de los niños de Ourense. Así, se convierte en una propuesta alternativa de tiempo libre en la ciudad durante las vacaciones de verano, cuyo objetivo es dar a conocer la ciudad de una forma amena y divertida.

La concejala de Igualdade del Concello de Ourense, Marta Arribas, junto con Xulio César Iglesias y Laura Valcárcel, responsable de campamentos y coordinadora de la asociación, explicaron ayer durante una rueda de prensa la organización y objetivo de las actividades previstas.

Los campamentos, de inscripción gratuita, libre y abierta, tendrán lugar entre el 3 y el 14 de agosto, en horario de mañana y tarde para los más pequeños, y nocturno para los mayores de 15 años, y cuentan con una subvención por parte de la Concellería de Xuventude e Voluntariado de 8.000 euros, además de las ayudas, tanto económicas como en aportación de instalaciones, provenientes de diferentes entidades. La inscripción podrá hacerse antes o durante la realización de los campamentos, con el único requisito de presentar una autorización firmada por un adulto.

Multitudinario

Según explicaron durante la presentación de la actividad los monitores de Amencer, cerca de 700 niños formaron parte el año pasado de los campamentos urbanos, cifra que se espera igualar, e incluso superar este año.

Los monitores y voluntarios que llevan a cabo esta tarea, se preparan para hacer que los niños disfruten de esta iniciativa, mientras siguen con las Mañás de Verán, actividades lúdicas que se realizan en las instalaciones del colegio Salesianos desde el pasado 29 de junio y que se prolongarán hasta el 10 de julio.

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